开拓西部信息技术教育 实现东西部教育均衡发展
笔者自从2006年去贵州支教，被偶然居住的一位任教20年，每周任课24节，而每月只拿180元工资的代课教师房间那墙上张贴的一米多高的“奉献”两个字所感动，从此，一直利用寒暑假，跋山涉水十几万公里，先后几十次自费前往贵州、云南、湖南等少数民族地区进行调研支教，走访了云贵湘三省上百个少数民族村寨和十几个民族上千位村民和学生，与上千位西部乡村教师进行交流互动，写下几十万字的支教和调研笔记。
可是，有几件事情让我印象深刻：
一是西部学校教育信息技术建设落后，国家规定的“三通两平台”建设基金困难。今年年初，到一个贵州贫困县调查，他们显得财政收入不足一亿，而配备信息化技术所需硬件，中央补贴百分之二十，其余百分之八十需要地方财政承担，在采访县教育局专业人士时了解到，按照地方财力，完成国家三通两平台建设目标，至少还需要二三十年才能做到。
二是去年暑假到一个贵州省州政府所在地的郊区小学支教，特意了解了一下他们的电脑拥有率及使用情况。结果让我很震撼：在一间电脑专用教室里，是几十台各地捐赠来的电脑，只是积满了灰尘，至少好几年没人动过了?为什么会这样呢?县长很为难的解释说：各地捐来的电脑型号不一，我们又没有专业的电脑老师，只好堆放在这里睡大觉了。更谈不上给学生上课了。老师能否给我找些电脑老师来支教?我无言以对。
三是去年上半年去一个偏僻的山区学校支教，在学生和老师中进行调查时发现，这里的老师都有手机，大部分是智能手机，而孩子们也百分之八十以上有手机，并且还玩得蛮溜，花费也不贵。联想起自己五年前去一个侗族学校支教，难怪那里的孩子们在我们离开后，能一直用手机给我们打电话，发短信。再具体深入乡村一考察，才发现这里的中国移动基站建设都已经到位，上线比较容易。而回到县城，发现这里的售后服务也比较健全，我的手机毛病轻易地就帮我修好了。
去年下半年，我到北师大师从余胜泉老师，做教育技术的高级研修学者，开始接触基于手机的泛在学习，开始深入了解移动学习技术。移动学习技术是伴随无线通信技术、普适计算机等新兴技术的发展及其在教育教学中的应用而形成的信息技术教育应用研究主题。在服务个性化、需求多元化的教育时代，“移动学习技术” 以创设符合学习者需要、兴趣和特点的学习环境、提供学生主动的选择学习内容、学习方式、学习媒体等以满足不同层次个体的学习和发展等优势，成为学术界、政府和企业关注的焦点，成为信息技术教育应用研究的新热点。国际远程教育专家戴斯蒙德·基更博士将远程学习分为三个阶段：远程学习、电子学习、移动学习，指出移动学习是远程学习的未来。
北京大学现代教育技术中心移动教育实验室认为：移动教学是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更方便灵活地实现交互式教学活动。移动教学可概括为:使用移动设备,利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术,在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种教学方式。
即移动教学平台灵活的将教育者、受教育者和教育资源三者有机地融合在一起，并整合现有成熟的无线网络通信技术与先进的教育教学模式。
教育者和受教育者通过移动网络通信技术不但实现计算机无线上网，而且还可利用平板电脑和智能手机等体积小、携带方便的移动终端上网，特别伴随3G 、4G网络技术的快速发展，人们获取信息更加多样化，处理信息更加及时有效，发布信息更加高效便捷，实现随时随地无拘无束无线上网。在移动通信网络技术以及移动互联技术的支撑下，与传统的有线网络教育相比较而言移动教育具有更多优越性，移动教育的信息资源将伴随人的行为轨迹而运动，人将突破区域、国域、种族不同的界限，实现任何人、任何时间、任何条件以及任何环境下全时空自主开放式教育和学习，实现真正的随时随地获取信息资源和传播知识的梦想。
当前，在全球化背景下许多新兴国家特别是中国，手机用户的数量非常庞大，即使不懂电脑的手机用户通过手机上网也能很容易的获取及处理各种网络资源，极大的拓展了学习与教育方式，较好的实现信息资源的无限爆炸式增长与教育学习时间有限相悖的矛盾化解，极大的满足现代教育要求终身化、全方位、全时空及自主开放的形势需求。
基于数字化教育模式上迅猛发展起来的移动教育，较之数字教育不仅具备传统的网络化、视频化、数字化及智能化特点，且独具特色：受教育者不需要端坐在教室或机房里，可以随时随地全方位的学习，充分利用零散的时间段。移动教育模式将带给人们一种全新的自主、开放、资源共享的教育学习时代，是数字化教育的拓展与延伸，其教学有其它教育模式无法比拟的特征：
1.便携性—移动终端设备体积小且易于携带，可以随时全方位使用。其便携性使教育学习更加方便易行，不再依托固定环境,移动终端设备可以使受教育者在任何时间、任何地点及任何环境中进行移动学习，教学的环境、工具、资源和方式都是移动的。
2.共享性—无线通信技术飞速发展极大的推动了移动设备普及应用及资源共享。通过无线移动通信技术，将移动终端设备通过有线或无线网络与各种数据服务装置相连，建立一个机制灵活、技术先进、资源共享的网络信息交互平台。
3.交互性—移动设备通过功能和技术优势，使人们可以和资源、服务进行人机交互，并促进数据的交互与信息的分享，从而实现人类沟通交往的社会需求。
4.自主性—移动终端的便携性和连通特性使受教育者可以充分利用自己零散的时间段，实现自主式学习。为学习者量身定制学习进程和提供开放式的教育资源支持，极大的实现学习教学自主化。，与传统的有线网络教育相比，基于4G手机以及wifi系统的移动教育作为一种新兴的教育模式，具有明显的优势，它在时空选择上灵活性更强，资源服务自主性和开放性更灵活，从而为教育开辟全新的发展路径。
而从2015年在杭州举行的首届中国数字阅读大会上了解到，数字阅读成为移动互联网重要组成部分，56.9%的用户通过移动端进行数字阅读。统计显示，手机用户碎片化阅读的习惯非常显著。平均每天的阅读时长为21分钟，床上、厕所、车上成为主要的阅读场地，每天的9时、12时、20时成为一天中3个阅读高峰，睡前则是最高峰。从年龄结构来看，“70后”的占比在不断提升，“80后”、“90后”新兴潜力用户整体呈现扩大趋势。从全国范围来看，深圳、重庆、东莞3个城市的居民数字阅读指数位居前三甲。另外，在我十年自费的贵州、云南调查研究以及其他西部省份的文献研究表明：一是目前中国移动在西部的基站已经覆盖所有中小学所在村镇，特别是4G系统的覆盖，为信息传输提供了基本保障;二是目前西部中小学学生的手机普及率已经达到80%左右，为学生手机使用打下了扎实的基础，只是手机档次比较低，如果推进移动学习，必须提升手机水平，最好研制专用的移动学习手机。
为此，在西部依托中国移动350万个4G手机基站，借助教育部人民教育出版社数字化教材的云存储空间，使用移动学习专用手机进行移动学习，完全是可行的。西部的学生和老师，无需购买任何硬件和软件，只要借助移动终端，通过人民教育出版社数字化教材网站提供教学资源，借助人民教育出版社数字化教材的存储功能，就可以实现面向全体学生的高质量的网络同步和异步教学，从而实现东西部教育的跨越式发展，并达到教育部提出的东西不教育均衡发展，真正达到教育扶贫的终极目标。
具体来说就是：
一、以“中移动和教育“平台为基础，与现有的各类高品质教育教学资源网，如北师大学习元网站、人民教育出版社数字化教材网站、中小学学科网等网站，建立战略合作关系，通过移动公司三百五十万个基站和智能型学习手机进行无缝链接，借助北师大学习元提供的云空间，为学生随时随地随需进行免费的基础性知识学习和付费的拓展性个性化学习，提供强大的学习资源以及辅导、存储服务。
二、以中国移动通讯公司为主，借助中国移动公司在2015年建成并运营的覆盖20亿人口的三百五十万个基站特别是4G网络，开发通过中国移动现有WALN系统入网的移动学习专用手机，以及能与本移动学习平台实现无缝链接而又能像wifi系统那样免流量费的移动学习卡，在北师大学习元云空间功能的支持下，面向西部省份中小学生进行发行，也可以由国家教育部作为西部义务阶段孩子必备的学习设施，实现学生真正的随时随地随需进行个性化学习的目标，从而真正实现东西部教育的均衡发展。
三、先行选取一些代表性的学校，也就是一千所联盟学校进行验证后，再逐步推广普及，也就是在选择西部某个省份如贵州或云南的城乡各1所小学、初中和高中----必须有少数民族学校参与试点，再推进到一百所、一千所进行试验性使用验证基础上，再逐步在全国以至全球进行推广和普及。
我们北京师范大学的教育部-中国移动“移动学习”联合实验室携手实现基于手机的移动学习走进西部中小学，做习近平总书记提出的“教育扶贫先行者“，并切实提升西部教育教学水平，应该可以符合世界教育创新峰会的评比标准，并成为一个优秀项目向全世界推广。
【开拓西部信息技术教育 实现东西部教育均衡发展】相关文章：
★ 2015景德镇陶瓷学院艺术类成绩查询http://yscj.jci.edu.cn/
★ 宁夏2015年普通高考“专项计划”实施区域和报考资格确定