外国语学校生存尴尬：英语教学普及 保送生缩紧
中国到底有多少所外国语高中?
这是个让英语学界泰斗陈琳都为之困惑的数字。但这位曾受命主编新中国第一套高校英语系通用教材《大学英语》的北京外国语大学教授，却清晰记得这个数字从无到有的开始：新中国成立后很长一段时间，俄语教育一统天下。直到1959年，北外率先成立了外国语学校;1966年，全国才陆续有了11所。
但在更多人的记忆里，这个数字在短短十余年间成倍增加，甚至快到连业内人士都无法准确统计。我们有一个外国语学校理事会，大概有200多所外国语学校参加。但并不是所有学校都能进到理事会范围里，所以不好统计。北外招办主任许晔坦言。
作为中国基础教育的一种独特产物，再加上高考时独有的语言保送生政策等，一直以来，各地外国语学校光环无数，成为家长、学生趋之若鹜的明星学校。但近年来，随着英语教学的日益普及、国际班等新生事物涌现，加之高考改革的不断冲击，单纯的语言工具教育早已不能满足家长、学生和社会需要。
普通高中培养的学生英语水平也不差，我们还是更看重其他学科的综合素质。一名不愿具名的高校招生老师告诉记者。
面对日益被挤压的特色空间，外国语学校该如何应对?基础教育国际化的浪潮又会带来怎样的机遇挑战?2015全国外国语学校及外语特色校校长论坛近日在京召开，来自全国180多家外国语学校的校长共探转型之路。
外国语学校=学霸?
108所境外大学争抢重庆外国语学校学霸班55人、今年两会上准确译出任性的美女翻译张蕾一段时间以来，学霸两字总是与不少外国语学校紧紧相连。
外国语学校是在周恩来总理的亲切关怀下设立的。1960年初的小型外语教学政策改革会议上，周总理提出了九个字三句话的方针多语种、高质量、一条龙。陈琳说，外国语学校的诞生是为了缓解当时外语外交人才短缺的局面。
可近年来，随着高考竞争的日益激烈，在某些方面拥有先天优势的外国语学校学生却逐渐被解构为一个特殊群体能提前拿到国内名校入场券和近水楼台先出国的尖子生的代名词。
记者登录教育部阳光高考信息平台发现，在奥赛保送生被全面收紧的2015年，全国具有保送生资格的考生有3212人，除了省级优秀学生442人、国际五项学科奥林匹克竞赛国家集训队员250人外，其余2520人全部是来自16所外国语学校的推荐生。
不少外国语学校有保送名额，如果可以保送就免得参加高考了，要是不行，多学点英语出国也有优势。黄女士的话说出了不少家长的心声。也正是在这种心态下，每到招生季，各地外国语学校更是人满爆棚。以济南外国语学校为例，此前每年均有8000余人争抢800个招生名额，竞争比例高达10：1。
这也直接催生了外国语学校的迅猛发展。尤其是近年来，不少学校看到了外国语这一金字招牌强大的生源吸引力，更是纷纷改名换姓，企图在生源战中分得一杯羹。据统计，截至目前，仅广州一地就有20余所外国语学校。
正在上演的双面夹击
尽管曾经光环无数，但如今的外国语学校却正在遭遇不小的挑战。
一般来说，外国语学校学生有两大出口：一是通过保送进入国内各大名校;二是直接出国。某外国语学校教师陈兰告诉记者，今年其所在学校共有应届高三毕业生不到500人，其中近300名被国外大学录取，加上保送国内高校的，最后只剩20来人参加高考。
而挑战，也正来自这两大出口的双面夹击。
先是不断收紧的保送生政策。就在前不久，16所外国语学校接到了2016年的保送通知。据知情人士透露，保送名额均比今年有所下降，如济南外国语学校推荐名额就从今年的220人减少至198人。这只是外语类保送降温的第一个信号，以前外语类保送生还可以选择其他专业，从今年起，只能进入语言类专业，以后只会更严。
逐渐变窄的通道背后，是迅速扩张背景下被不断被稀释的教育质量。别说全国几百所高校，就是16所有保送资格的学校里，教学质量也良莠不齐。很多保送来的孩子在大学学习中并没有展现出什么过人之处。某高校教师杨军说。而此前从某外国语学校被保送至外交学院的李琛则担心，在相对宽松的教育模式下成长起来的外国语学校学生不具备考试技能：我毕业时学校一本率只有不到40%，其中还有保送生和出国学生。外国语学校学生参加高考的悲壮与惨烈，可想而知。
此外，过分强调英语技能的课程背后是被忽视的文化教养。在设计课程的时候我们经常要跟家长斗争。他们某种程度上很功利，总觉得学这个跟我的孩子申请学校没有关系，我说对，跟申请学校没有关系，但是跟做人有关系，缺少中国元素、缺少中国文化，那你何曾成为一个中国人。杭州外国语学校副校长夏谷鸣无奈地说。
北京四中国际校区执行校长石国鹏对此深有同感：我们换一个角度来讲，美国大学为什么想录取中国学生，他们是希望录取一个完全不懂中国文化，而跟美国百分百对接的假洋鬼子吗?我觉得不是，因为这些大学有90%多的真洋鬼子。他们要录取的这些中国学生、亚洲学生，这些来自世界各地的学生，一个重要理由是要增加校园文化的多样性。但如果我们培养出来的孩子不具备做中国文化代言人的这种能力，那我们的教育是失败的。
如何从工具教育走向人文教育
挑战之下，外国语学校的转型之路究竟该如何走?
陈琳给新时期的外国语学校下了这样的定义高级外语人才的主要供应地、各种外语教学途径和理念的实践基地、给外语高校提供生源的主要场所和开展国际教育的实验基地。
过去一般的外语教育是重视工具，甚至应试。如今，外国语学校必须从工具教育走向人文教育。教育部基础教育二司教育装备处处长乔玉全认为，外国语学校要有五多气质多外文教育、多语种教育、多元体制、多国际交流和多文理教育：要通过语言学习培养学生的国际视野，不光要上课，还要有辩论、主题发言、模拟戏剧表演等大量教学方式的出现。
外语学校要研究如何突破旧的人才观和培养模式，打破应试教育对人才成长的束缚，探索真正意义上的国际化和国际水准的教育实践。我们的下一代再不能是高分数的行动弱者、思维匮乏者、文化缺失者。全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲提出四点建议：建构具有针对性的学段内课程体系;开展以我为主的多种国际合作方式;建设积极开放、有特色的管理团队;提高外语教师的思维深度和文化底蕴。
更多的外国语学校掌门人纷纷表示，各校正以开发特色校本课程等形式赋予新时期外国语教育更多内涵。
我们的课程体系里，中国烹饪学是一门必修课，每个孩子必须至少学6道中国菜。孩子们问，为什么开这个课，我说，孩子你知道在国外会做饭有多好找女朋友吗?石国鹏笑言：当然仅靠中国菜还远远不够，我们还有几千年的传统文化。我们每周4课时的语文课是必修课，没有任何人可以逃掉，用的是北京四中特级教师李加升先生编写的《华根语文教材》以中华为根。
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